-
Universally unique identifier - Wikipedia, the free encyclopedia
A universally unique identifier (UUID) is an identifier standard used in software construction, standardized by the Open Software Foundation (OSF) as part of the Distributed Computing Environment (DCE).
All items 09/30/2011
All items 09/28/2011
-
Sinds een paar jaar kennen we in Nederland vier zogenaamde CTO’s, Centra voor Topsport en Onderwijs. In Heerenveen, Eindhoven, Amsterdam en Arnhem (Papendal) is zoveel kennis en faciliteiten gebundeld, dat talentvolle sporters uit allerlei verschillende disciplines er kunnen wonen, trainen én studeren.
-
Freek komt net terug van zijn ochtendtraining. Nog even een goed ontbijt en dan aan de slag. Gelukkig is deze week een herstelperiode, dus een lichte training. Dat zorgt voor voldoende tijd en ruimte in zijn agenda en hoofd om vandaag even goed aan de slag te gaan met school. Dat is ook wel nodig, want vorige week heeft hij zich tijdens de kwalificatiewedstrijden geplaatst voor het NK, dus dat betekent dat de komende weken het trainingsschema weer intensiveert. Gelukkig heeft hij tussen de kwalificatierondes door zijn wiskunde opgaven kunnen doen. Zijn persoonlijke digitale leeromgeving geeft aan dat hij geen fouten heeft gemaakt. Dat betekent hoogst waarschijnlijk geen extra werk.
-
Content creëren, verrijken en ontsluiten
Het thema content creëren, verrijken en ontsluiten richt zich op het optimaal gebruik van digitaal leermateriaal. Al eerder werd binnen dit thema een basis gelegd voor het centraal opslaan en delen van de materialen. Het zoeken naar de materialen werd gerealiseerd via de Davindi zoekmachine, het opslaan wordt gefaciliteerd door Edurep.
Meer informatie over deze diensten -
Het slimmer organiseren van onderwijs voor jonge topsporters moet het eenvoudiger maken school te combineren met een druk trainingsschema. Kennisnet heeft samen met Topsportscholen het onderwijsconcept ‘Ruimte voor Talent’ ontwikkeld. Dit concept biedt topsportleerlingen de mogelijkheid om zowel op school als in de sport het beste uit zichzelf te halen door onderwijs op maat te volgen.
-
Ruimte voor talent: een persoonlijke leeromgeving, waar je ook bent - Kennisnet. Leren vernieuwen
Eerder schreven we over het onderwijsconcept dat flexibel onderwijs op maat voor topsporters mogelijk maakt. Ict vormt hierbij een belangrijke component. Het DigiCTO is het geheel aan digitale systemen dat samen een omgeving vormt voor de CTO’s (Centra voor Topsport en Onderwijs) om onderwijs digitaal te organiseren voor hun leerlingen.
All items 09/27/2011
-
Didactische Leeftijd (DL) en Didactische LeeftijdsEquivalent (DLE)
Toetsscores binnen ESIS worden – bij het merendeel van de toetsen – vertaald naar Didactische LeeftijdsEquivalenten (DLE’s). Bijvoorbeeld: een leerling behaalt in januari groep 6 (na 35 maanden onderwijs = DL 35) een score die correspondeert met een DLE van 25. Dit betekent, dat deze score gemiddeld al wordt behaald na 25 maanden onderwijs. Door te kijken naar de DL (in dit geval 35) en de DLE (in dit geval 25) zien we dat de leerling tien onderwijsmaanden
Kenmerken van leerlijnen
Definitie, opbouw, functie, gebruikerscontext, doelgroep en leerplanelementen
Leerlijnen hebben een aantal specifieke kenmerken als het gaat om opbouw, gebruikscontext en doelgroep. Deze kenmerken zijn direct gerelateerd aan de functie van een leerlijn. In de volgende paragrafen wordt ingegaan op de definitie van leerlijnen en worden de kenmerken verder omschreven.
Allard Strijker, Creative Commons Attribution 3.0 License, Version 8
Definitie
Een definitie formuleren die tegemoet komt aan de grote variëteit van toepassingen is niet eenvoudig. Om in toekomstige ontwikkelingen over leerlijnen een eenduidig begrippenkader aan te geven heeft SLO een definitie van leerlijnen geformuleerd op basis van bestaande leerlijnen en discussie met inhoudsdeskundigen op het gebied van leerplanontwikkeling, uitgeverijen en vakverenigingen. De definitie die door SLO (Strijker, 2010[2]) wordt gebruikt luidt:
Figuur 1 laat de relatie zien tussen de doelen en inhouden. Het figuur laat ook zien dat er verschillende mogelijkheden zijn om een einddoel te bereiken.
Figuur 1 Doelen en inhouden in een leerlijn
Leerlijnen zijn concretiseringen van leerplannen. Thijs en Van den Akker (2009[5]) geven een overzicht van de vraagstukken die aan leerplanontwikkeling ten grondslag liggen. Bij het ontwerpen en ontwikkelen van leerlijnen gelden dezelfde aandachtpunten als voor leerplanontwikkeling en kunnen de volgende leerplanelementen onderscheiden worden.
Tabel 1 Leerplanelementen
De afgelopen jaren zijn leerlijnen of doorlopende leerlijnen ontwikkeld in vele projecten van SLO, uitgeverijen en anderen. Hierbij zijn ook al verschillende definities geleverd. Zo geeft het Expertisecentrum Nederlands (Aarnoutse en Verhoeven, 2003) de definitie: “Een leerlijn beschrijft in hoofdlijnen de ontwikkelings- en leerprocessen die kinderen doorlopen op basis van gegeven onderwijsbasis”. Daarnaast geeft Freudenthal Instituut (Treffers, Van den Heuvel-Panhuizen en Buys, 2004) voor het ontwerpen van leerlijnen de volgende uitgangspunten:
Een leerlijn heeft drie vervlochten componenten:
Uit deze definities en uitgangspunten valt op te maken dat de functie en toepassing van leerlijnen per situatie verschilt. Volgens Letschert (2008) kunnen doorlopende leerlijnen betrekking hebben op: het leren van de leerling, de continuïteit van de leerstof in een onderwijstype, de continuïteit tussen verschillende typen van onderwijs. Er kunnen dus leerlijnen ontwikkeld worden om meer samenhang en continuïteit door leerjaren heen aan te geven, bijvoorbeeld thematisch, maar ook om specifiek een individuele leerlijn voor een leerling uit te zetten. Ook worden er leerlijnen gebruikt om leermiddelen te arrangeren en om onderwijs via een bepaalde vakdidactiek aan te bieden.
Opbouw, gebruikscontext en doelgroep
Leerlijnen kunnen op verschillende manieren worden opgebouwd. De visie op onderwijs binnen een instelling zoals een school is een bepalende factor. Hierbij valt te denken aan de wijze waarop doelen, inhouden en leeractiviteiten door docenten worden aangeboden. Dit heeft invloed op een ordening in tijd, complexiteit, thema's, concepten, onderwerpen, voortgang van de leerling en didactische aanpak en combinaties hierin. Bij doorlopende leerlijnen kan de ordening van doelen bijvoorbeeld verdeeld zijn over de acht leerjaren in het primair onderwijs of over verschillende sectoren. TULE (SLO, 2008[2]) laat zien hoe voor verschillende vakken leerlijnen kunnen worden uitgewerkt met tussendoelen in het primair onderwijs. Het Europees referentiekader voor de talen (ERK, 2009[1]) biedt een raamwerk van niveauomschrijvingen van moderne vreemde talen. De opbouw van leerlijnen kan dus op verschillende niveaus plaatsvinden. Met betrekking tot leerplannen zijn niveaus beschreven zoals weergegeven in Tabel 2. Tabel 2 Leerplanniveaus en leerplanproducten Niveau Beschrijving Voorbeelden Supra Landoverstijgend, internationaal • Europees Referentiekader voor vreemde talenonderwijs Macro Systeem, nationaal • Kerndoelen, eindtermen • Examenprogramma’s Meso School, opleiding • Schoolwerkplan • Opleidingsprogramma Micro Groep, docent • Lesplan, lesmateriaal • Module, leergang • Leerboek, methode Nano Leerling, individu • Persoonlijk leerplan • Individuele leerweg De tabel geeft een duidelijk verschil in functie en toepassing aan van de leerplannen. Voor het ontwikkelen en gebruiken van leerlijnen zal hier rekening mee gehouden moeten worden. De definitie beschrijft een leerlijn als een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel. In Nederland zijn de kerndoelen voor het po en de kerndoelen en eindtermen voor het vo leidend bij het formuleren van einddoelen voor leerlijnen. Doelen zijn in de meeste gevallen gekoppeld aan inhouden. Inhouden hebben betrekking op wat er geleerd moet worden en kunnen bijvoorbeeld vakken, leergebieden en thema’s zoals de tien tijdvakken bij geschiedenis zijn. Er kunnen dus meerdere leerlijnen ontwikkeld worden die ook van verschillende tussendoelen gebruik kunnen maken. Het kan ook zo zijn dat er verschillende leerlijnen parallel lopen die relevant zijn voor een einddoel. Hierbij is het ook mogelijk dat er bijvoorbeeld voor hoogbegaafde leerlingen tussendoelen worden overgeslagen, ze sneller doorlopen of alternatieve tussendoelen nodig hebben. Voor het primair en voortzet onderwijs kunnen de kerndoelen en eindtermen gebruikt worden om einddoelen voor leerlijnen te formuleren. Door de kerndoelen en eindtermen als uitgangspunt te gebruiken voor het formuleren van einddoelen en tussendoelen kan ook samenhang en continuïteit worden nagestreefd. De uitwerkingen voor primair onderwijs in TULE geven een aanzet hoe kerndoelen kunnen worden vertaald naar tussendoelen en leerlijnen.
Functies
De functie van een leerlijn kan per context verschillen. De context in de vorm van school of onderwijsinstelling is bepalend bij de toepassing van leerlijnen door verschillen in bijvoorbeeld visie, doelgroep en leeractiviteiten. Tabel 3 geeft de verschillende toepassingsmogelijkheden van leerlijnen weer in functies.
Tabel 3 Functies van leerlijnen Functie Omschrijving Samenhang Een leerlijn kan onderwerpen thematisch ordenen, om onderdelen van vakken te integreren en horizontale samenhang tussen vakken te stimuleren. Continuïteit Een leerlijn kan over verschillende leerjaren en tussen sectoren heen verticale samenhang ondersteunen. Ook: aansluiten op internationale referentiekaders. Organisatorisch Een leerlijn kan op basis van roostertechnische kaders leerlijnen organiseren om onderwerpen aan te laten sluiten bij stages of externe projecten. Niveaudifferentiatie Een leerlijn kan differentiëren in niveau van de leerling, alternatieven voor hoogbegaafden, individuele leerlijnen voor moeilijk lerenden. Op basis van leerling-profielen leerlijnen inrichten om aan te sluiten bij het niveau en interesses van leerlingen. Studieloopbaanbegeleiding Een leerlijn kan een studieloopbaan en de vorderingen van de leerling ondersteunen, op basis van bijvoorbeeld een persoonlijk ontwikkelingsplan. Onderwijsbenadering Een leerlijn kan gebaseerd zijn op een specifieke didactiek. Arrangeren[6] Een leerlijn kan structuur bieden om arrangementen te maken. In veel gevallen worden meerdere functies gecombineerd binnen een leerlijn. Zo komt continuïteit en samenhang in veel leerlijnen voor als nadrukkelijk uitgangspunt.
References
TULE (2010) Tussendoelen en leerdoelen. Verkregen 11 april 2010 van http://tule.slo.nl Strijker, A. (2010) Leerlijnen en vocabulaires in de praktijk. SLO, Enschede. ERK (2009) Europees Referentiekader. Verkregen 11 april 2010 van http://erk.slo.nl Van den Akker, J. (2003). Curriculum perspectives: an introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer, Curriculum landscape and trends (pp. 1-10). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Thijs, A., & Van den Akker, J. (2010). Leerplan in ontwikkeling. Enschede: Stichting Leerplanontwikkeling. Strijker, Allard. Arrangeren van leermiddelen:Definitie, opbouw, functie, gebruikerscontext, doelgroep en leerplanelementen [Internet]. Versie 18. Knol. 2011 sep. 26. http://knol.google.com/k/allard-strijker/arrangeren-van-leermiddelen/36j7ab8m2hpbf/18
Allard Strijker, Creative Commons Attribution 3.0 License, Version 8
Definitie
Een definitie formuleren die tegemoet komt aan de grote variëteit van toepassingen is niet eenvoudig. Om in toekomstige ontwikkelingen over leerlijnen een eenduidig begrippenkader aan te geven heeft SLO een definitie van leerlijnen geformuleerd op basis van bestaande leerlijnen en discussie met inhoudsdeskundigen op het gebied van leerplanontwikkeling, uitgeverijen en vakverenigingen. De definitie die door SLO (Strijker, 2010[2]) wordt gebruikt luidt:
Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel. Afhankelijk van de precieze functie, gebruikscontext en doelgroep variëren leerlijnen in de mate waarin implicaties voor verschillende leerplanelementen zijn uitgewerkt.De definitie concentreert zich op doelen en inhouden van leren, en gaat in het tweede deel uitdrukkelijk in op de variëteit in toepassingen en context. Dit geeft ook meteen aan dat bij het ontwerpen van leerlijnen goed moet worden geïnventariseerd welke keuzes er gemaakt worden als het gaat om de functie, gebruikscontext, doelgroep en implicaties voor de verschillende leerplanelementen van de leerlijn.
Figuur 1 laat de relatie zien tussen de doelen en inhouden. Het figuur laat ook zien dat er verschillende mogelijkheden zijn om een einddoel te bereiken.
Tabel 1 Leerplanelementen
- Leerplanelementen Kernvraag
- Visie Waartoe leren zij?
- Doelen Waarheen leren zij?
- Inhoud Wat leren zij?
- Leeractiviteiten Hoe leren zij?
- Rol leraar Hoe is rol van leraar bij hun leren?
- Materialen en bronnen Waarmee leren zij?
- Groeperingsvorm Met wie leren zij?
- Locatie Waar leren zij?
- Tijd Wanneer leren zij?
- Toetsing Hoe wordt hun leren getoetst?
De afgelopen jaren zijn leerlijnen of doorlopende leerlijnen ontwikkeld in vele projecten van SLO, uitgeverijen en anderen. Hierbij zijn ook al verschillende definities geleverd. Zo geeft het Expertisecentrum Nederlands (Aarnoutse en Verhoeven, 2003) de definitie: “Een leerlijn beschrijft in hoofdlijnen de ontwikkelings- en leerprocessen die kinderen doorlopen op basis van gegeven onderwijsbasis”. Daarnaast geeft Freudenthal Instituut (Treffers, Van den Heuvel-Panhuizen en Buys, 2004) voor het ontwerpen van leerlijnen de volgende uitgangspunten:
Een leerlijn heeft drie vervlochten componenten:
- de inhoudslijn - onderwijsinhouden die achtereenvolgens aan bod komen
- de onderwijslijn - vakdidactische aanwijzingen
- de lijn van de lerende - globaal overzicht van de leerprocessen van de leerlingen
Uit deze definities en uitgangspunten valt op te maken dat de functie en toepassing van leerlijnen per situatie verschilt. Volgens Letschert (2008) kunnen doorlopende leerlijnen betrekking hebben op: het leren van de leerling, de continuïteit van de leerstof in een onderwijstype, de continuïteit tussen verschillende typen van onderwijs. Er kunnen dus leerlijnen ontwikkeld worden om meer samenhang en continuïteit door leerjaren heen aan te geven, bijvoorbeeld thematisch, maar ook om specifiek een individuele leerlijn voor een leerling uit te zetten. Ook worden er leerlijnen gebruikt om leermiddelen te arrangeren en om onderwijs via een bepaalde vakdidactiek aan te bieden.
Opbouw, gebruikscontext en doelgroep
Leerlijnen kunnen op verschillende manieren worden opgebouwd. De visie op onderwijs binnen een instelling zoals een school is een bepalende factor. Hierbij valt te denken aan de wijze waarop doelen, inhouden en leeractiviteiten door docenten worden aangeboden. Dit heeft invloed op een ordening in tijd, complexiteit, thema's, concepten, onderwerpen, voortgang van de leerling en didactische aanpak en combinaties hierin. Bij doorlopende leerlijnen kan de ordening van doelen bijvoorbeeld verdeeld zijn over de acht leerjaren in het primair onderwijs of over verschillende sectoren. TULE (SLO, 2008[2]) laat zien hoe voor verschillende vakken leerlijnen kunnen worden uitgewerkt met tussendoelen in het primair onderwijs. Het Europees referentiekader voor de talen (ERK, 2009[1]) biedt een raamwerk van niveauomschrijvingen van moderne vreemde talen. De opbouw van leerlijnen kan dus op verschillende niveaus plaatsvinden. Met betrekking tot leerplannen zijn niveaus beschreven zoals weergegeven in Tabel 2. Tabel 2 Leerplanniveaus en leerplanproducten Niveau Beschrijving Voorbeelden Supra Landoverstijgend, internationaal • Europees Referentiekader voor vreemde talenonderwijs Macro Systeem, nationaal • Kerndoelen, eindtermen • Examenprogramma’s Meso School, opleiding • Schoolwerkplan • Opleidingsprogramma Micro Groep, docent • Lesplan, lesmateriaal • Module, leergang • Leerboek, methode Nano Leerling, individu • Persoonlijk leerplan • Individuele leerweg De tabel geeft een duidelijk verschil in functie en toepassing aan van de leerplannen. Voor het ontwikkelen en gebruiken van leerlijnen zal hier rekening mee gehouden moeten worden. De definitie beschrijft een leerlijn als een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel. In Nederland zijn de kerndoelen voor het po en de kerndoelen en eindtermen voor het vo leidend bij het formuleren van einddoelen voor leerlijnen. Doelen zijn in de meeste gevallen gekoppeld aan inhouden. Inhouden hebben betrekking op wat er geleerd moet worden en kunnen bijvoorbeeld vakken, leergebieden en thema’s zoals de tien tijdvakken bij geschiedenis zijn. Er kunnen dus meerdere leerlijnen ontwikkeld worden die ook van verschillende tussendoelen gebruik kunnen maken. Het kan ook zo zijn dat er verschillende leerlijnen parallel lopen die relevant zijn voor een einddoel. Hierbij is het ook mogelijk dat er bijvoorbeeld voor hoogbegaafde leerlingen tussendoelen worden overgeslagen, ze sneller doorlopen of alternatieve tussendoelen nodig hebben. Voor het primair en voortzet onderwijs kunnen de kerndoelen en eindtermen gebruikt worden om einddoelen voor leerlijnen te formuleren. Door de kerndoelen en eindtermen als uitgangspunt te gebruiken voor het formuleren van einddoelen en tussendoelen kan ook samenhang en continuïteit worden nagestreefd. De uitwerkingen voor primair onderwijs in TULE geven een aanzet hoe kerndoelen kunnen worden vertaald naar tussendoelen en leerlijnen.
Functies
De functie van een leerlijn kan per context verschillen. De context in de vorm van school of onderwijsinstelling is bepalend bij de toepassing van leerlijnen door verschillen in bijvoorbeeld visie, doelgroep en leeractiviteiten. Tabel 3 geeft de verschillende toepassingsmogelijkheden van leerlijnen weer in functies.
Tabel 3 Functies van leerlijnen Functie Omschrijving Samenhang Een leerlijn kan onderwerpen thematisch ordenen, om onderdelen van vakken te integreren en horizontale samenhang tussen vakken te stimuleren. Continuïteit Een leerlijn kan over verschillende leerjaren en tussen sectoren heen verticale samenhang ondersteunen. Ook: aansluiten op internationale referentiekaders. Organisatorisch Een leerlijn kan op basis van roostertechnische kaders leerlijnen organiseren om onderwerpen aan te laten sluiten bij stages of externe projecten. Niveaudifferentiatie Een leerlijn kan differentiëren in niveau van de leerling, alternatieven voor hoogbegaafden, individuele leerlijnen voor moeilijk lerenden. Op basis van leerling-profielen leerlijnen inrichten om aan te sluiten bij het niveau en interesses van leerlingen. Studieloopbaanbegeleiding Een leerlijn kan een studieloopbaan en de vorderingen van de leerling ondersteunen, op basis van bijvoorbeeld een persoonlijk ontwikkelingsplan. Onderwijsbenadering Een leerlijn kan gebaseerd zijn op een specifieke didactiek. Arrangeren[6] Een leerlijn kan structuur bieden om arrangementen te maken. In veel gevallen worden meerdere functies gecombineerd binnen een leerlijn. Zo komt continuïteit en samenhang in veel leerlijnen voor als nadrukkelijk uitgangspunt.
References
TULE (2010) Tussendoelen en leerdoelen. Verkregen 11 april 2010 van http://tule.slo.nl Strijker, A. (2010) Leerlijnen en vocabulaires in de praktijk. SLO, Enschede. ERK (2009) Europees Referentiekader. Verkregen 11 april 2010 van http://erk.slo.nl Van den Akker, J. (2003). Curriculum perspectives: an introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer, Curriculum landscape and trends (pp. 1-10). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Thijs, A., & Van den Akker, J. (2010). Leerplan in ontwikkeling. Enschede: Stichting Leerplanontwikkeling. Strijker, Allard. Arrangeren van leermiddelen:Definitie, opbouw, functie, gebruikerscontext, doelgroep en leerplanelementen [Internet]. Versie 18. Knol. 2011 sep. 26. http://knol.google.com/k/allard-strijker/arrangeren-van-leermiddelen/36j7ab8m2hpbf/18
All items 09/21/2011
-
Data Archiving and Networked Services | About DANS
DANS promotes sustained access to digital research data. For this purpose, DANS encourages researchers to archive and reuse data in a sustained manner, e.g. through the online archiving system EASY. DANS also provides access, via NARCIS.nl, to thousands of scientific datasets, e-publications and other research information in the Netherlands. In addition, the institute provides training and advice, and performs research into sustained access to digital information.
-
De Branche Vereninging voor e-Learning Techologie bedrijven (BVLT) is de vertegenwoordiger van de branche voor alle belanghebbenden: opdrachtgevers, aanbieders en gebruikers. Als initiator van de branche werkt BVLT aan professionalisering, kwaliteitsborging en innovatie.
All items 09/16/2011
-
Dienst Uitvoering Onderwijs - DUO/Homepage
De IB-Groep en CFI vormen vanaf januari 2010 één organisatie: Dienst Uitvoering Onderwijs (DUO). DUO financiert en informeert onderwijsdeelnemers en onderwijsinstellingen en organiseert examens. Zo maakt DUO onderwijs mogelijk.
Op deze site vindt u algemene informatie over DUO. De voormalige websites van de IB-Groep en CFI blijven voorlopig nog bestaan als aparte sites. Op die sites kunt u terecht voor alle informatie over onze producten en diensten. -
Hodex is een open standaard om opleidings-, instellings- en evenementeninformatie aan te bieden. Hodex wordt beheerd in een samenwerkingsverband van de VSNU, HBO-raad en Surf.
All items 09/13/2011
-
"The European Schoolnet Vocabulary Bank for Education (VBE) provides both a browsable and searchable web application for users to locate, view and download terminology, as well as standards-based machine to machine interfaces (please view documentation for more details about the REST API )."
All items 09/10/2011
-
Je bent op de site van Schooltv-beeldbank. Hier vind je meer dan 2600 korte clips over heel veel verschillende onderwerpen. Leuk voor in de les of je spreekbeurt! Wat je ermee kunt? Bekijk onze promo-clip!
-
Over NTR:Schooltv - Multimediale aanpak Schooltv kiest voor een multimediale aanpak. Alle tv-programma’s gaan vergezeld van begeleidend materiaal. Afhankelijk van het project bestaat dat uit een handleiding voor docenten en leerlingenboekjes, cd’s, spelmateriaal en websites met aanvullende informatie. Steeds meer Schooltv-series zijn op dvd verkrijgbaar.
-
Oefenexamens - Wat Moet Ik Weten
Watmoetikweten.nl helpt je bij de voorbereiding op het eindexamen. Op deze site kun je oefenexamens maken, en de examenstof bekijken. Zo zie je dus precies wat je moet leren en kun je examens van voorgaande jaren online oefenen.
All items 09/07/2011
-
"Hoe kan de jeugd via het onderwijs op de beste manier in aanraking komen met kunst en cultuur? Hoe kan het culturele (zelf)bewustzijn van jongeren worden versterkt? In het vierjarig onderzoek ‘Cultuur in Spiegel’ zal de afdeling Kunsten, Cultuur en Media van de Rijksuniversiteit Groningen samen met SLO, het nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling, een theoretisch kader en een raamleerplan ontwikkelen voor cultuuronderwijs gericht op leerlingen van 4 tot 18 jaar. Vanuit het onderwijsveld is er een grote vraag naar zo'n goed onderbouwd en volwaardig curriculum voor cultuureducatie."
All items 09/06/2011
-
Voorbeelden taal - Taal en Rekenen
Om u een indruk te geven van de referentieniveaus taal in de onderwijspraktijk heeft SLO voorbeelden van opdrachten en leerlingproducten verzameld. U treft deze in de linkernavigatie aan. Bij deze opdrachten en leerling-producten wordt steeds toegelicht waarom de opdracht en/ of het resultaat een treffend voorbeeld van het niveau 1F, 2F, 3F of 4F is. Op dit moment zijn er opdrachten (en resultaten) beschikbaar voor lezen en schrijven voor de sectoren po, vo en mbo.
Abonneren op:
Posts (Atom)